lundi 28 mai 2018

Tema 5: el sistema de la lengua, morfología y sintaxis

Introducción

Este bloque consiste en desarrollar los conocimientos morfosintácticos y su aplicación a la mejora de la competencia lingüística. El término « morfosintaxis » abarca dos niveles de estudio. Por una parte, el nivel morfológico, que se dedica al análisis de la estructura de las palabras, y por otra parte, el nivel sintáctico que se dedica al análisis de la estructura de las frases. A este tema esta se le da mucha connotación negativa, dado a que se trabaja mucho con metodologías anticuadas en el colegio. En este bloque presentaré una alternativa a las tradicionales actividades. A continuación, presento un listado de diez espacios web, que son más significativos para los alumnos, porque solicitan su interés y su curiosidad. 

Paginas Web
Esta pagina Web presenta diversos recursos didácticos clasificados por áreas temáticas y edades, basándose en los currículos oficiales de cada curso. Se presentan actividades para niños de 1° a 6° de Primaria, cuya resolución conlleva una interacción atractiva para el alumnado. En relación a la morfosintaxis, hay varias actividades. A continuación propongo un ejemplo para niños de 6° de Primaria, en el cual tiene que clasificar sustantivos según sean: comunes o propios, individuales o colectivos, concretos o abstractos y contables o incontables.

Este ejercicio me parece ser adecuado porque trabaja la morfología, ya que trabaja la forma y las características de una clase de palabra (los substantivos). Aunque la morfología pueda trabajarse de forma aislada, me parece necesario que el sustantivo analizado este incluido en una frase. De una cierta forma se prepara el alumno al análisis sintáctico, ya que son dos unidades indesligabes. 

La pagina Cerebriti recoge actividades, con el objetivo de concentrar todos los conocimientos en un solo lugar. Esto implica que las actividades se basan según diferentes puntos de vista y diferentes metodologías, lo que me parece interesante para trabajar los diferentes aspectos de la morfosintaxis. A continuación, pongo un ejemplo de actividad:  

En este ejercicio online se trabaja el análisis sintáctico de las oraciones. Me parece ser motivador, porque son cortas series de ejercicio cronometradas, pero sobre todo porque al final se recibe un feedback (fallos/ aciertos), así como una calificación. Además se puede retar a los demás compañeros, lo que puede también ser fuente de motivación.  


 Esta pagina Web propone juegos para todas las edades, y de todo tipo. En esta fuente de juegos online, se encuentran también juegos educativos. Por ejemplo, aquí pongo una actividad parecida a la sopa de letras, donde hay que componer todas las palabras posibles porque cada una vale punto y tiempo. Esta actividad a carácter lúdico permite desarrollar aspectos gramaticales, ya que el alumno podrá buscar diferentes clases de palabras y según diferentes géneros números. 


Aquí propongo una pagina que pone a disposición de sus usuarios un conjunto de informaciones, catálogos, archivos y actividades educativas. Las actividades que propone relacionadas al ámbito escolar son motivadas por el objetivos de integrar las TICs en la enseñanza. Por eso, son actividades lúdico-didácticas interesantes. 
El ejemplo de actividad que presento a continuación trabaja la morfosintaxtis. Es un juego de ordenación de frases. Los alumnos se encuentran frente a palabras de diferentes clases gramaticales y tiene que construir frases con sentido y sintácticamente correctas. 




Este sitio ofrece una gran variedad de ejercicio que trabajan la morfología. Los alumnos pueden entrenase con series cortas de ejercicios variados, lo que aporta interés al tema. 

Por ejemplo, el ejercicio que presento a continuación, me parece ser muy motivante dado que los ejercicios en forma de adivinanzas. Asimismo, tiene a su disposición un medio de referencia. Efectivamente, con los afijos a los cuales se pueden referir, se sienten independiente y no contestan al azar.  



Tringlado es una blog colectivo educativo educativo, que tiene como primer objetivo, renovar la educación. Por eso, la participación de muchos autores da lugar a un inventarios de recursos multiples. 



La pagina propone una serie de 8 ejercicios diferentes, mediante los cuales el alumno puede interactuar. Estos ejercicios trabajan la morfosintaxis, y más específicamente, localizar, clasificar, y distinguir diversos tipos de sustantivos. 



Además de trabajar según diferentes formas, lo que me parece favorable a la motivación es, por una parte, la diversidad de ejercicios, y por otra, el hecho que los alumnos puedan autoregularse. Efectivamente, los alumnos pueden fijarse de sus resultados, sus intentos, y volver a entrenar un ejercicio en el que fallan. 





« EducaMadrid es un conjunto de servicios públicos y gratuitos para centros educativos, profesores, alumnado y familias, ofrecido por la Consejería de Educación e Investigación de la Comunidad de Madrid. »

Partiendo del sitio EducaMadrid, conseguí el enlace siguiente: https://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4

En este enlace encontraran una actividad interactiva que trabaja específicamente el análisis morfológico de las palabras. Lo que me parece que aportan en comparación de las fichas tradicionales, es que guía el alumno. Efectivamente, el programa va por partes, y propone diferentes posibilidades de respuesta. Al final, los alumnos tendrán una vision de un cuadro sinóptico ordenado y creado por ellos mismos. Además, como ya lo hemos dicho, es imprescindible trabajar la morfología dentro de un contexto, porque es el que da lugar a cambios de monemas.


En el sitio de Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, he encontrado una herramienta muy interesante para hacer análisis morfosintaxis de oraciones. Aquí pongo el enlace: http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1#. 


Esta herramienta permite hacer análisis detallados como los que se hace en clase, pero ya que es numérico, permite una mejor visibilidad. Además, si los alumnos fallan, tiene la posibilidad de modificarlos sin que se pierdan. Lo interesante de este enlace es también que los alumnos pueden analizar oraciones creadas por ellos mismos. En esta actividad, la supervisión del maestro es necesaria, dado a que la corrección no es interactiva. Pero una vez que la frase este correctamente analizada, se puede imprimir el documento de manera a dejar una constancia escrita. 

Esta es una Web se encuentran diversas formas de trabajar las palabras o grupos de palabras, con diferentes niveles. Lo que redunda en beneficio de este sitio es que dos personaje guían al alumnos, explicándole los ejercicios y proponiendo ejemplos. 



Este ejercicio me pareció interesante, porque al construir grupos de palabras con sentido y sintácticamente correctas, los alumnos reflexionan sobre determinados fenómenos gramaticales. 


 En este enlace se encuentran diferentes actividades en relación con la sintaxis. Por ejemplo, en la actividad que presento a continuación, se tiene que indicar el sujeto de las diferentes oraciones. He decidido proponer este enlace, porque me parece que aporta algo interesante: la pista. Las pistas a las cuales se pueden referir los alumnos son estrategias. Al interioridad estas estrategias adecuadas,  se fomenta el aprendizaje.

Conclusión 

En estos últimos años, las TICs se han vuelto herramientas cada vez más integradas en el mundo educativo. Por eso, estos sitios web son recursos didácticos educativos que presentan otras formas de trabajar, más motivante para los alumnos. Además, me parece imprescindible que como profesores seamos capaces de elegir fuentes fidedignas y que cumplan con los objetivos que queremos que nuestros alumnos alcancen. 

Bibliografía


  • Labajo, Irune. Didáctica de la Lengua Española.



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lundi 7 mai 2018

Actividad bloque 4: El sistema de la lengua, la ortografía y la semántica


La escritura es una herramienta cultural (Bodrova & Leong, 2007), es decir, que las capacidades humanas se depositaron en la cultura a través de herramientas psicológicas (Brossard, 1997). En otras palabras, la escritura no es una simple transcripción de la oralidad, sino representa un grado de pensamiento superior. De este mode, la escritura no es un simple ejercicio de estilo, pero una norma que los niños tienen que aprender a dominar para aumentar sus conocimientos. Por eso, el correcto uso de la escritura es imprescindible. 

Dada la importancia de la escritura, a continuación plantearé actividades para la interiorización de  la ortografía y de la semántica. Estas dos se basaran en actividades prediseñadas y cumplen con la estructura siguiente: la preparación, la puesta en práctica y la evaluación 

La actividad de ortografía


La actividad rediseñada que he elegido par tratar la ortografía se llama "adedibujario". En algunas palabras, consiste en dibujar en las palabras con dificultades, un objeto de referencia en la letra que plantea problemas. 

La preparación  


Realizaré esta actividad con alumnos de 2° de Primaria. Es ideal para trabajar en los primeros cursos porque la actividad en sí, es una estrategia de memoria visual que permite automatizar la correcta escritura de las palabras. Ya que la mayoría de los niños de esta edad tiene una ortografía fonética correcta, la idea sería de trabajar con ellos palabras que presenten algunas dificultades, como el uso de la « g » y de la « j ». 

El objetivo sería el siguiente: destacar y fijarse en particularidades ortográficas de palabras, para consolidar vocables concretos. Será importante que los alumnos escriban las palabras de manera correcta por ellos mismos y que presten una especial atención en la dificultad cuando dibujen en la letra confusa. 

Cada alumno tendrá útiles para dibujar y un cuaderno en el cual podrá escribir las palabras que plantean dificultades. Efectivamente, la libreta de ortografía visual permite recodarse de errores recurrentes, porque es como un diccionario propio que se trata de interiorizar. En la perspectiva de Vigotsy, se trataría de hacer de esta herramienta cultural, una herramienta psicológica interna a la cual se podrán referir mentalmente.

La puesta en práctica 


Esta actividad se realizará durante todo el curso, para ir enriqueciendo el cuadernillo después de los dictados. Antes de empezar la actividad por primera vez, les explicaré las normas. Les explicaré que se trata de crear su propio medio de referencia y que el objetivo es que puedan referirse a la libreta mentalmente. Por eso, el trabajo tiene que ser individual y personal, para permitir crear sus propias estrategias de memorización. Por consiguiente, partiremos de las palabras donde han cometido fallos, es decir, que cada alumno definirá las palabras que le pareció más difícil en el dictado. Además, les expondré un ejemplo para que tengan una idea más concreta del trabajo que van a realizar:  


Una vez que se pondrán a trabajar, pasare por las mesas individuales para fijarme si están teniendo dificultades y resolver dudas. 

Esta actividad me parece muy ventajosa para recordar particularidades ortografías, ya que los niños establecen sus propias reglas mnemotécnicas en función de sus dibujos. Además, es motivante porque ellos mismos son actores de sus aprendizajes. La motivación también se debe a que las posibilidades de resultado son multiples. Asimismo, los niños usan su creatividad y se implican en la actividad. 

La evaluación 


La evaluación no consiste en calificar a los alumnos con una nota, sino en hacerles preguntas sobre las actividades. Se podría preguntarles sobre apreciaciones como: ¿les ha gustado? ¿les ha resultado fácil o difícil? ¿Por qué? De esta manera, se creará un dialogo con la clase. Además, es fundamental que los alumnos descubran qué han aprendido y que sean conscientes de las estrategias que han establecido. Ya que esta actividad es abierta, y admite multiples resultados, los alumnos podrán presentar la palabra con la cual tienen más dificultades y explicar a los demás sus estrategias de memorización. De este modo, si preguntamos a los niños de contarnos como han hecho, les haremos reflexionar a un nivel metacognitivo. Es una manera de ayudarles a descubrir cómo es su propio aprendizaje. 

La actividad de semántica


La actividad de semántica sobre la cual he decidido basarme se llama « Juego del diccionario » y consiste en dar a los niños palabras para que inventen su « definición del diccionario ». La clase se repartira según grupos. Habrá un diccionario por grupo y cada jugador tendrá un lápiz y una hoja. Un portavoz elegirá una palabra en el diccionario y sus compañeros escribirán su definición. Su papel también será leer en voz alta las definiciones. Los demás tendrán que elegir la definición que les parece más cercana de la realidad. Este juego se realiza por turnos, es decir que todos serán a lo menos una vez portavoz.

La preparación


Realizaré esta actividad con alumnos de 3° de Primaria, porque en este curso aprenden a utilizar el diccionario, y es fundamental que aprendan a hacer hipótesis sobre un significado. De esta manera, si automatizan este proceso serán autónomos frente al diccionario y no dependientes. Además, los juegos con el diccionario son aconsejados por la ley vigente.

Por lo tanto, los objetivos serán los siguientes: 
  • formular una definición a partir de hipótesis del significado de una palabra
  • manipular y utilizar el diccionario

Esta actividad se llevará a cabo teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y por consiguiente, la motivación. Efectivamente, esta actividad agrupa numerosos elementos que son factores de motivación: un nuevo útil de trabajo, un trabajo grupal, una actividad lúdica. Pero, no deja de lado el carácter formativo desde un punto de vista de la enseñanza. 

La puesta en práctica


Es importante que las actividades partan de los conocimientos previos de los alumno. Esta aportación no es un paso suplementario de la actividad, puesto que está incluido en la actividad en sí. Efectivamente, cuando los alumnos hacen hipótesis, parten de lo que conocen: sinónimos, antónimos, familias léxicas, construcción de palabras por composición y derivación, abreviaturas, siglas, etc.

Antes de presentar la actividad y sus normas, preguntaré si algún niño conoce el juego y si quiere explicarlo a sus compañeros. En caso de que nadie lo conozca, yo les explicaré. Tras la explicación de las normas, haremos un ejemplo en colectivo. Tendré el papel de moderador, elegiré una palabra en el diccionario y la escribiré en la pizarra. Por ejemplo: 
  • « sosiego »
Por ejemplo, los niños propondrán diferentes hipótesis relacionadas a la palabra « siego » o a la palabra « ego ». Pero en realidad, descubrirán que la palabra procede de « sosegar » y que quiere decir quietud, tranquilidad, serenidad. Una vez que habrán entendido el reto del juego, formaré grupos heterogéneo, distribuiré el material necesario y les dejaré ponerse a trabajar, mientras pase por los grupos en caso de dudas. 

Evaluación


La evaluación consiste en una puesta en commun con todo el grupo de algunas palabras que han descubierto. Al igual de la evaluación para la ortografía, hay que hacer reflexionar los alumnos a un nivel metacognitivo. Por eso, cada grupo elegirá una palabra y cada uno argumenta su estrategia. 

 Antes de clausura la actividad, para conseguir un panorama general de las apreciaciones de la actividad, haré algunas preguntas: ¿les ha gustado? ¿les ha resultado fácil? ¿Por qué? Esto me permitirá evaluar las motivaciones y capacidades a fin de plantear futuras actividades.

Bibliografía

  • Bodrova, E.& Leong, D. J. (2007). Les outils de la pensée. L’approche vygotskienne dans l’éducation de la petite enfance. Québec: Presses de l’Université du Québec.
  • Labajo, Irune. Didáctica de la Lengua Española.

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lundi 23 avril 2018

Actividad bloque 3: comunicación escrita

Introducción

En nuestra era digital, tendemos a dejar de lado la importancia de la escritura manuscrita. Efectivamente, esta parece ser remplazada en muchos ámbitos de la vida cotidiana. Sin embargo, de un punto de vista escolar, la presencia de la escritura en las aulas sigue siendo el acceso más directo al aprendizaje. Por consiguiente, tampoco tenemos que dejar de lado el acceso a su contenido, la caligrafía. 

La valoración de la letra en términos subjetivos no tiene sentido. Aunque anteriormente los alumnos tenían que conformarse al estilo gráfico dado por el maestro, podemos decir que hubo un cambio de paradigma. Es decir que hoy en día, los alumnos tienen más libertad en cuanto a su escritura propia, mientras la letra sea legible y clara. Una letra legible facilita la lectura, y además de eso revela de alguna manera algunos aspectos del autor. Por ejemplo, una letra cuidada da la impresión que el alumno se ha mayormente implicado en su trabajo, así como una letra original revela la creatividad de un niño. 

Este bloque nos lleva frente a la problemática de leves retrasos en la caligrafía de algunos alumnos de diferentes edades. A continuación, llevaré entonces a cabo un trabajo para mejorar sus letras.  

Caso de una niña de 2° de Primaria


Carmen es una niña de 2° de Primaria que tiene mala letra, sin por lo tanto tener un trastorno, sino un leve retraso. Hay que convencerla en que tiene que dedicar de 5 a 10 minutos por día a entrenar su letra. Este entrenamiento tiene como objetivo de rendir su letra legible. Para convencerla, debe tener claro que estos ejercicios no son castigos, ni deberes suplementarios en comparación con sus compañeros. Por eso, el ejercicio tiene estrictamente que basarse en la caligrafía y, por lo tanto, no podemos pedirle de « redactar ». Esto implicaría una carga adicional en cuanto a la reflexión y podría desmotivarla. En el peor de los casos podría ocultar el enfoque en la caligrafía, dado a que la habilidad motriz pasaría a un segundo plano. El ejercicio que propondría sería entonces por modelado. A pesar de que tengan que copiar, dicho modelo tiene que estar en un contexto dado. Hacerle copiar palabras o frases aisladas de todo contexto no tiene sentido, sino, hay que construir un contexto gracias a un texto. Por ejemplo, en el caso de Carmen, que falla mayoritariamente en la letra compleja « h », le propondré de copiar un texto que tenga muchas « h ». 

La motivación es fundamental para mantener una cierta regularidad en el entrenamiento. Por eso, sería bueno contextualizar los esfuerzos para llegar a un objetivo concreto. Se podría responsabilizar a Carmen dándole como objetivo final, la escritura del título del cuaderno de fin de año. Además, podría aumentar la motivación durante las actividades, proponiendo fragmentos de texto que le interesen en función de sus intereses, como fragmentos de textos de cuentos de princesas. Presentaré el ejercicio mediante una adivinanza. Al final, Carmen tendrá que escribir el nombre del personaje. El ejemplo que voy a presentar más adelante es sobre el cuento del Reino del Hielo. Los días siguientes, Carmen descubrirá el cuento de otras princesas. 

Ya que el entrenamiento de la caligrafía tiene que ser diario, Carmen tendrá un cuaderno cuadriculado. El uso de un cuaderno facilitaría la organización, permitiendo notar sus progresos. Además, el hecho de que el cuaderno sea cuadriculado, facilita el trazado de las letras, en cuanto al tamaño de la letra y a su posición. Carmen se entrenará con un lápiz blando. Por una parte, podrá borrar sus fallos, y por otra, este útil permite la autorregulación de la presión. Efectivamente, algunos niños sienten frustración frente a útiles que no favorecen un trazado grueso, y por esa razón suelen presionar más a la hora de escribir. Se podría también trabajar con un rotulador, teniendo en cuenta el mismo objetivo autoregulador, porque la punta se abre si el niño aprieta mucho. 




Las dificultades de Carmen están seguramente relacionadas a que todavía no ha interiorizado el trazado. Por siguiente, no sería ventajoso proponerle cambiar su letra. Entonces, tendrá que entrenarse con la escritura que ya ha aprendido, la escritura cursiva.  

Teniendo en cuenta todos los elementos previamente descritos, propondría la actividad siguiente. Aquí pongo el ejemplo de una página del cuaderno: 


Caso de un niño de 4° de Primaria


Mayoritariamente, la mala letra de un alumno de 4° de Primaria se debe al cambio de útil. Efectivamente, es el caso de Luis, que está aprendiendo a escribir con bolígrafo. Para facilitar la mejoría de su caligrafía, podríamos elegir con él un estilo de escritura que le corresponda. Con la ayuda de la fuente « dafont.com », elegiría una letra que cumpla con los gustos del niño y, que de un punto de vista práctico, sea ventajoso para la escritura. El hecho de que pueda elegir la letra es un factor motivante, ya que va a contribuir a implicarlo en estos ejercicios periódicos. Luis eligió la escritura " Papyrus". Lo podrán ver en el ejercicio que propondré más adelante. 

 Le daré un cuaderno de papel de dos lineas, con el cual podremos notar sus progresos. Se usará un bolígrafo cuya punta se pueda borrar o una pluma. Estos dos útiles permiten al niño poder corregirse si se equivoca y dejar el lápiz, ya que la mayoría de sus compañeros usan un bolígrafo.


Para cumplir con sus intereses y por lo tanto para entrenar su motivación, propondré fragmentos de texto en relación con marcas de coche. Cada día, le ofreceré entonces descubrir anécdotas sobre un tema que le interese, mediante ejercicios que no le tomarán más de 15 minutos por día. A continuación, planteo un ejemplo con la marca Bugatti: 





Caso de un niño de 6° de Primaria 


En 6° de Primaria, ya que los niños son un poco mayores, es posible que tengan en mente que no pueden cambiar de escritura. Hay que hacerles entender que entrenándose, esta estigmatización negativa de una mala escritura, puede quitarse. Además, la mayoría de los alumnos de esta edad están a la búsqueda de su estilo propio. Es decir que quieren cambiar de manera voluntaria su caligrafía. 

 A continuación propongo una actividad para una alumna llamada Maria. Primero, tendría que ayudarle a encontrar una letra que le convenga. Por eso, le propondría los estilos de escritura siguientes, para que pueda elegir el que quiera y personalizarlo a su manera. En este ejercicio intermediario, tendría que escribir su nombre según diferentes escrituras y decirme con cuál se siente más cómodo:


  • Papyrus: ________________________________________________

  • Bakerville: ________________________________________________

  • Chalkboard: ________________________________________________

  • SignPainter: ________________________________________________

  • Iowan Old Style: ________________________________________________

  • courier: ________________________________________________

  • Futura: ________________________________________________

  • Marker Felt: ________________________________________________

Una vez que haya elegido su letra, le propondré ejercicios diarios de unos 15 minutos. Le pediré que trabaje con un bolígrafo estándar como en la imagen que sigue. Las hojas del cuaderno serían con reglones. Las líneas darían más libertad a María en cuanto a su escritura, por ejemplo si esta es más grande. Pero, le servirían también para que no se desvíe y estructure su cuaderno. 
María quiere ser jugadora de fútbol, por eso le propondría crear su proprio album « Panini », ya que la copa mundial se aproxima. Cada día, María descubrirá una imagen de uno de los futbolistas de su equipo favorito. Tendrá entonces que copiar un fragmento de texto relacionado con jugador. Para que pueda apropiarse de su cuaderno, le dejaré pegar la foto del jugador del día y le daré el modelo en una hoja aparte. Este trabajo, me parece ser muy motivador. Por una parte, es un tema que le interesa mucho y por otra, cada día va a tener ganas de descubrir el nuevo personaje con el cual va a tener que trabajar. 

Evaluación y progreso


Lo importante de la evaluación es notar los progresos del alumno. Por eso, la evaluación tiene que ser diaria. Asimismo, realizaría una tabla de evaluación práctica, teniendo en cuenta el entorno escolar. Es decir que en el aula un maestro tiene que ser eficaz frente a la responsabilidad de tantos alumnos. Por eso, establecería una tabla de evaluación según diferentes criterios que evaluaría mediante cruces.


fecha: 
1
2
3
postura 



presión/ posición de los dedos



disposición inclinada del papel



movimiento gráfico/ trazado de las letras 



velocidad



ritmo




Además, para que el alumno progrese, tiene que darse cuenta en lo que falla. Podemos rendirlo visible con la técnica del boli rojo y verde. Por una parte, rodearía de rojo los elementos que tiene que mejorar, y por otra parte, destacaría en verde lo que ha hecho bien. Esta técnica es motivante y permite al niño darse cuenta en lo que tiene que enfocarse. Además, el alumno tendrá la sensación de que el maestro se da cuenta de sus esfuerzos. Es una manera de evaluarlo en su presencia y darle la posibilidad de que vea cómo progresa.  

Bibliografía 

  • Labajo, Irune. Didáctica de la Lengua Española.






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