Tema 5: el sistema de la lengua, morfología y sintaxis

Introducción

Este bloque consiste en desarrollar los conocimientos morfosintácticos y su aplicación a la mejora de la competencia lingüística. El término « morfosintaxis » abarca dos niveles de estudio. Por una parte, el nivel morfológico, que se dedica al análisis de la estructura de las palabras, y por otra parte, el nivel sintáctico que se dedica al análisis de la estructura de las frases. A este tema esta se le da mucha connotación negativa, dado a que se trabaja mucho con metodologías anticuadas en el colegio. En este bloque presentaré una alternativa a las tradicionales actividades. A continuación, presento un listado de diez espacios web, que son más significativos para los alumnos, porque solicitan su interés y su curiosidad. 

Paginas Web

• Mundo primaria. Recursos didácticos gratuitos para niños. URL: https://www.mundoprimaria.com

Esta pagina Web presenta diversos recursos didácticos clasificados por áreas temáticas y edades, basándose en los currículos oficiales de cada curso. Se presentan actividades para niños de 1° a 6° de Primaria, cuya resolución conlleva una interacción atractiva para el alumnado. En relación a la morfosintaxis, hay varias actividades. A continuación propongo un ejemplo para niños de 6° de Primaria, en el cual tiene que clasificar sustantivos según sean: comunes o propios, individuales o colectivos, concretos o abstractos y contables o incontables.

Este ejercicio me parece ser adecuado porque trabaja la morfología, ya que trabaja la forma y las características de una clase de palabra (los substantivos). Aunque la morfología pueda trabajarse de forma aislada, me parece necesario que el sustantivo analizado este incluido en una frase. De una cierta forma se prepara el alumno al análisis sintáctico, ya que son dos unidades indesligabes. 

• Cerebriti. Analysais sintáctico de oraciones. URL: https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/analisis-sintactico-de-oraciones#.Wwrizy_pPq0

La pagina Cerebriti recoge actividades, con el objetivo de concentrar todos los conocimientos en un solo lugar. Esto implica que las actividades se basan según diferentes puntos de vista y diferentes metodologías, lo que me parece interesante para trabajar los diferentes aspectos de la morfosintaxis. A continuación, pongo un ejemplo de actividad:  

En este ejercicio online se trabaja el análisis sintáctico de las oraciones. Me parece ser motivador, porque son cortas series de ejercicio cronometradas, pero sobre todo porque al final se recibe un feedback (fallos/ aciertos), así como una calificación. Además se puede retar a los demás compañeros, lo que puede también ser fuente de motivación.  

• Spligames. URL: http://www.juegos.com/juego/buscapalabras

Esta pagina Web propone juegos para todas las edades, y de todo tipo. En esta fuente de juegos online, se encuentran también juegos educativos. Por ejemplo, aquí pongo una actividad parecida a la sopa de letras, donde hay que componer todas las palabras posibles porque cada una vale punto y tiempo. Esta actividad a carácter lúdico permite desarrollar aspectos gramaticales, ya que el alumno podrá buscar diferentes clases de palabras y según diferentes géneros números. 

• Anaya. URL: https://www.anayaeducacion.es

Aquí propongo una pagina que pone a disposición de sus usuarios un conjunto de informaciones, catálogos, archivos y actividades educativas. Las actividades que propone relacionadas al ámbito escolar son motivadas por el objetivos de integrar las TICs en la enseñanza. Por eso, son actividades lúdico-didácticas interesantes. 

El ejemplo de actividad que presento a continuación trabaja la morfosintaxtis. Es un juego de ordenación de frases. Los alumnos se encuentran frente a palabras de diferentes clases gramaticales y tiene que construir frases con sentido y sintácticamente correctas. 

• XTEC. Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya. URL: http://www.xtec.cat/~jgenover/morfo.htm

Este sitio ofrece una gran variedad de ejercicio que trabajan la morfología. Los alumnos pueden entrenase con series cortas de ejercicios variados, lo que aporta interés al tema. 

Por ejemplo, el ejercicio que presento a continuación, me parece ser muy motivante dado que los ejercicios en forma de adivinanzas. Asimismo, tiene a su disposición un medio de referencia. Efectivamente, con los afijos a los cuales se pueden referir, se sienten independiente y no contestan al azar.  

• El tinglado. Educativo. URL: http://www.tinglado.net/?pag=tinglado

Tringlado es una blog colectivo educativo educativo, que tiene como primer objetivo, renovar la educación. Por eso, la participación de muchos autores da lugar a un inventarios de recursos multiples. 

Elegí este enlace dentro de la web: http://www.escueladeverano.net/lengua/todo/ejercicios_interactivos/unidad_3/sustantivos/gramatica_sustantivos.html

La pagina propone una serie de 8 ejercicios diferentes, mediante los cuales el alumno puede interactuar. Estos ejercicios trabajan la morfosintaxis, y más específicamente, localizar, clasificar, y distinguir diversos tipos de sustantivos. 

Además de trabajar según diferentes formas, lo que me parece favorable a la motivación es, por una parte, la diversidad de ejercicios, y por otra, el hecho que los alumnos puedan autoregularse. Efectivamente, los alumnos pueden fijarse de sus resultados, sus intentos, y volver a entrenar un ejercicio en el que fallan. 

• EducaMadrid. Espacios educativos. URL: https://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

« EducaMadrid es un conjunto de servicios públicos y gratuitos para centros educativos, profesores, alumnado y familias, ofrecido por la Consejería de Educación e Investigación de la Comunidad de Madrid. »

Partiendo del sitio EducaMadrid, conseguí el enlace siguiente: https://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4

En este enlace encontraran una actividad interactiva que trabaja específicamente el análisis morfológico de las palabras. Lo que me parece que aportan en comparación de las fichas tradicionales, es que guía el alumno. Efectivamente, el programa va por partes, y propone diferentes posibilidades de respuesta. Al final, los alumnos tendrán una vision de un cuadro sinóptico ordenado y creado por ellos mismos. Además, como ya lo hemos dicho, es imprescindible trabajar la morfología dentro de un contexto, porque es el que da lugar a cambios de monemas.

•  EducaLab. Intef. URL: http://educalab.es/intef

En el sitio de Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, he encontrado una herramienta muy interesante para hacer análisis morfosintaxis de oraciones. Aquí pongo el enlace: http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1#. 

Esta herramienta permite hacer análisis detallados como los que se hace en clase, pero ya que es numérico, permite una mejor visibilidad. Además, si los alumnos fallan, tiene la posibilidad de modificarlos sin que se pierdan. Lo interesante de este enlace es también que los alumnos pueden analizar oraciones creadas por ellos mismos. En esta actividad, la supervisión del maestro es necesaria, dado a que la corrección no es interactiva. Pero una vez que la frase este correctamente analizada, se puede imprimir el documento de manera a dejar una constancia escrita. 

• Educacly. Information on-line para la comunidad educativa de Castilla y Leon. URL: http://www.educa.jcyl.es/fr

Esta es una Web se encuentran diversas formas de trabajar las palabras o grupos de palabras, con diferentes niveles. Lo que redunda en beneficio de este sitio es que dos personaje guían al alumnos, explicándole los ejercicios y proponiendo ejemplos. 

Este ejercicio me pareció interesante, porque al construir grupos de palabras con sentido y sintácticamente correctas, los alumnos reflexionan sobre determinados fenómenos gramaticales. 

• Perso Wanadoo. Ejercicios de sintaxis. URL: http://perso.wanadoo.es/louralba/lourjavejercc.htm

En este enlace se encuentran diferentes actividades en relación con la sintaxis. Por ejemplo, en la actividad que presento a continuación, se tiene que indicar el sujeto de las diferentes oraciones. He decidido proponer este enlace, porque me parece que aporta algo interesante: la pista. Las pistas a las cuales se pueden referir los alumnos son estrategias. Al interioridad estas estrategias adecuadas,  se fomenta el aprendizaje.

Conclusión 

En estos últimos años, las TICs se han vuelto herramientas cada vez más integradas en el mundo educativo. Por eso, estos sitios web son recursos didácticos educativos que presentan otras formas de trabajar, más motivante para los alumnos. Además, me parece imprescindible que como profesores seamos capaces de elegir fuentes fidedignas y que cumplan con los objetivos que queremos que nuestros alumnos alcancen. 

Bibliografía

• Labajo, Irune. Didáctica de la Lengua Española.

Actividad bloque 4: El sistema de la lengua, la ortografía y la semántica

La escritura es una herramienta cultural (Bodrova & Leong, 2007), es decir, que las capacidades humanas se depositaron en la cultura a través de herramientas psicológicas (Brossard, 1997). En otras palabras, la escritura no es una simple transcripción de la oralidad, sino representa un grado de pensamiento superior. De este mode, la escritura no es un simple ejercicio de estilo, pero una norma que los niños tienen que aprender a dominar para aumentar sus conocimientos. Por eso, el correcto uso de la escritura es imprescindible. 

Dada la importancia de la escritura, a continuación plantearé actividades para la interiorización de  la ortografía y de la semántica. Estas dos se basaran en actividades prediseñadas y cumplen con la estructura siguiente: la preparación, la puesta en práctica y la evaluación 

La actividad de ortografía

La actividad rediseñada que he elegido par tratar la ortografía se llama "adedibujario". En algunas palabras, consiste en dibujar en las palabras con dificultades, un objeto de referencia en la letra que plantea problemas. 

La preparación  

Realizaré esta actividad con alumnos de 2° de Primaria. Es ideal para trabajar en los primeros cursos porque la actividad en sí, es una estrategia de memoria visual que permite automatizar la correcta escritura de las palabras. Ya que la mayoría de los niños de esta edad tiene una ortografía fonética correcta, la idea sería de trabajar con ellos palabras que presenten algunas dificultades, como el uso de la « g » y de la « j ». 

El objetivo sería el siguiente: destacar y fijarse en particularidades ortográficas de palabras, para consolidar vocables concretos. Será importante que los alumnos escriban las palabras de manera correcta por ellos mismos y que presten una especial atención en la dificultad cuando dibujen en la letra confusa. 

Cada alumno tendrá útiles para dibujar y un cuaderno en el cual podrá escribir las palabras que plantean dificultades. Efectivamente, la libreta de ortografía visual permite recodarse de errores recurrentes, porque es como un diccionario propio que se trata de interiorizar. En la perspectiva de Vigotsy, se trataría de hacer de esta herramienta cultural, una herramienta psicológica interna a la cual se podrán referir mentalmente.

La puesta en práctica 

Esta actividad se realizará durante todo el curso, para ir enriqueciendo el cuadernillo después de los dictados. Antes de empezar la actividad por primera vez, les explicaré las normas. Les explicaré que se trata de crear su propio medio de referencia y que el objetivo es que puedan referirse a la libreta mentalmente. Por eso, el trabajo tiene que ser individual y personal, para permitir crear sus propias estrategias de memorización. Por consiguiente, partiremos de las palabras donde han cometido fallos, es decir, que cada alumno definirá las palabras que le pareció más difícil en el dictado. Además, les expondré un ejemplo para que tengan una idea más concreta del trabajo que van a realizar:  

Una vez que se pondrán a trabajar, pasare por las mesas individuales para fijarme si están teniendo dificultades y resolver dudas. 

Esta actividad me parece muy ventajosa para recordar particularidades ortografías, ya que los niños establecen sus propias reglas mnemotécnicas en función de sus dibujos. Además, es motivante porque ellos mismos son actores de sus aprendizajes. La motivación también se debe a que las posibilidades de resultado son multiples. Asimismo, los niños usan su creatividad y se implican en la actividad. 

La evaluación 

La evaluación no consiste en calificar a los alumnos con una nota, sino en hacerles preguntas sobre las actividades. Se podría preguntarles sobre apreciaciones como: ¿les ha gustado? ¿les ha resultado fácil o difícil? ¿Por qué? De esta manera, se creará un dialogo con la clase. Además, es fundamental que los alumnos descubran qué han aprendido y que sean conscientes de las estrategias que han establecido. Ya que esta actividad es abierta, y admite multiples resultados, los alumnos podrán presentar la palabra con la cual tienen más dificultades y explicar a los demás sus estrategias de memorización. De este modo, si preguntamos a los niños de contarnos como han hecho, les haremos reflexionar a un nivel metacognitivo. Es una manera de ayudarles a descubrir cómo es su propio aprendizaje. 

La actividad de semántica

La actividad de semántica sobre la cual he decidido basarme se llama « Juego del diccionario » y consiste en dar a los niños palabras para que inventen su « definición del diccionario ». La clase se repartira según grupos. Habrá un diccionario por grupo y cada jugador tendrá un lápiz y una hoja. Un portavoz elegirá una palabra en el diccionario y sus compañeros escribirán su definición. Su papel también será leer en voz alta las definiciones. Los demás tendrán que elegir la definición que les parece más cercana de la realidad. Este juego se realiza por turnos, es decir que todos serán a lo menos una vez portavoz.

La preparación

Realizaré esta actividad con alumnos de 3° de Primaria, porque en este curso aprenden a utilizar el diccionario, y es fundamental que aprendan a hacer hipótesis sobre un significado. De esta manera, si automatizan este proceso serán autónomos frente al diccionario y no dependientes. Además, los juegos con el diccionario son aconsejados por la ley vigente.

Por lo tanto, los objetivos serán los siguientes: 

• formular una definición a partir de hipótesis del significado de una palabra
• manipular y utilizar el diccionario

Esta actividad se llevará a cabo teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y por consiguiente, la motivación. Efectivamente, esta actividad agrupa numerosos elementos que son factores de motivación: un nuevo útil de trabajo, un trabajo grupal, una actividad lúdica. Pero, no deja de lado el carácter formativo desde un punto de vista de la enseñanza. 

La puesta en práctica

Es importante que las actividades partan de los conocimientos previos de los alumno. Esta aportación no es un paso suplementario de la actividad, puesto que está incluido en la actividad en sí. Efectivamente, cuando los alumnos hacen hipótesis, parten de lo que conocen: sinónimos, antónimos, familias léxicas, construcción de palabras por composición y derivación, abreviaturas, siglas, etc.

Antes de presentar la actividad y sus normas, preguntaré si algún niño conoce el juego y si quiere explicarlo a sus compañeros. En caso de que nadie lo conozca, yo les explicaré. Tras la explicación de las normas, haremos un ejemplo en colectivo. Tendré el papel de moderador, elegiré una palabra en el diccionario y la escribiré en la pizarra. Por ejemplo: 

• « sosiego »

Por ejemplo, los niños propondrán diferentes hipótesis relacionadas a la palabra « siego » o a la palabra « ego ». Pero en realidad, descubrirán que la palabra procede de « sosegar » y que quiere decir quietud, tranquilidad, serenidad. Una vez que habrán entendido el reto del juego, formaré grupos heterogéneo, distribuiré el material necesario y les dejaré ponerse a trabajar, mientras pase por los grupos en caso de dudas. 

Evaluación

La evaluación consiste en una puesta en commun con todo el grupo de algunas palabras que han descubierto. Al igual de la evaluación para la ortografía, hay que hacer reflexionar los alumnos a un nivel metacognitivo. Por eso, cada grupo elegirá una palabra y cada uno argumenta su estrategia. 

Antes de clausura la actividad, para conseguir un panorama general de las apreciaciones de la actividad, haré algunas preguntas: ¿les ha gustado? ¿les ha resultado fácil? ¿Por qué? Esto me permitirá evaluar las motivaciones y capacidades a fin de plantear futuras actividades.

Bibliografía

• Bodrova, E.& Leong, D. J. (2007). Les outils de la pensée. L’approche vygotskienne dans l’éducation de la petite enfance. Québec: Presses de l’Université du Québec.

• Labajo, Irune. Didáctica de la Lengua Española.

• Pinterest. Recuperado el 5 de mayo. URL: https://www.pinterest.ch/pin/457678380855772778/

• Educalingo. Recuperado el 6 de mayo. URL: https://educalingo.com/es/dic-es/sosiego